教师成长需要多一些原发性思考

 人民教育家于漪在一次访谈中谈到教研时，提到两个关键词，一个是“内驱动力”，一个是“生命的高度觉醒”，她还强调“教师要自己研究自己”。

 然而从当前教师成长的实际看，一少部分教师仅仅将教师职业视为“谋生的职业”，出现“成长需要不突出”“成长目标不明晰”等内在困惑。

 在与一些教师交流过程中，笔者发现他们中的不少人对教育热点、趋势、政策等缺乏关注。对方向性的要求不熟悉，导致他们对自身需要在哪些方面加强学习、获得提升没有明确的认识，久而久之就产生了职业的倦怠。

 私以为，缺少原发性的思考也是导致其在成长问题上止步不前的重要原因。倘若教师多一些原发性思考，就会对周围产生好奇，在每天的常规工作中发现还可以完善的地方，减少“人云亦云”，进而对学生、对自己有更加深刻的理解。

 原发性的思考其实就是形成属于自己的见解，是思维个性化的体现，属于“源头性思考”。原发性思考根源于“第一性原则”，在亚里士多德看来，“第一性原则是最基本的命题和假设，它不能被省略，不能被删除，也不能被违反。也就是在每个系统里面都存在的最底层的那个根基”。这一理念对教师成长的启发在于，我们要“回溯事物本质，重新思考该怎么做”。

 比如，一节课上完后，通过复盘课堂发现不足，从而为下一次课堂教学提供更加优化的方案。再比如，育人过程中经常思考“如何更好地与学生交流”，教师便会更加用情用心关爱学生，了解他们当前的关注点和兴趣点，找到共同话题，为工作的开展创造更为有利的条件。

 原发性思考的落脚点在于思考，这是教师创造性开展工作、发展自我的重要前提。需要注意的是，在思考过程中应确保多一些对“源头性”的理解与认识，也就是让思考有属于教师本人的个性化特征。激发教师的原发性思考是他们成长的必然要求，也是收获成果的必要路径。

 激发原发性的思考首先要在“原”字上下功夫。平时的学习中，应注意多读一些原文，比如经过时间洗礼依然留存下来的教育经典著作。先贤的思考与感受有历史的局限性，可是随着现实的变化，规律性的内容却不断得到验证，我们要结合自身所处的教育现实环境进行再思考，这样才能找到“属于自己的句子”。多读一些原文，能够让我们在反复咀嚼中品味到关于教育的独特味道，这才是属于自己的独特感受。

 激发原发性的思考要在“记”上下功夫。教师的日常教育工作充满趣味性和挑战性，也时不时会出现一些有益于专业成长的“关键事件”，绝大多数教师总会在工作中产生思考、获得感受。但遗憾的是，很多人因为缺少记录的习惯，在灵光乍现的瞬间没有及时把握，事后动力不足，致使那些具有启发意义的经验、案例等最终不了了之。广大教师特别是年轻教师要养成记录的习惯，在之后的时间里通过反刍、回味的方式再看“当时”，更容易引发新的思考。

 激发原发性的思考还应在“行”上下功夫。思考的最终目标是为了指导实践，而实践本身又与思考相辅相成，这就是我们常说的“知行合一”。一线教师的最大优势在于身处教育现场，工作本身具有天然的实践性特征。因此日常工作中，不妨多问问自己“我是否还能做得更好”，珍惜每一节课，珍惜每一次与学生和家长的交往，珍惜每一次与同伴的探讨，也珍惜每一次工作中的缺憾，并将其视为成长的动力来源，当看到工作的“意思”与“意义”，自然就有了成长的强烈意愿，在成全他人与成全自己的双赢里走向教育的更深处。

 在大力弘扬教育家精神的当下，教师重视原发性思考尤为珍贵，因为教育家所具备的显著特征之一就是展现思想性——教师成长应多一些原发性思考，这也是我们在教育这方天地里成为更好自己的关键所在。