立足专业，超越专业
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，东坡先生这两句诗，读来总让我想起当下教师的专业成长。如今“教师专业化”常被挂在嘴边，可不少人把“专业化”当成了“画地为牢”，仿佛一门学科，就框定了全部的教育天地。可真正的教师专业化，该是“凿一口深井，再让这口井连通江湖河海”。专业是那口“深井”，得挖得深，才能托得起课堂的厚度；而跨学科的广博，便是滋养深井的“江河”，唯有连通它们，教学才有了广度，有了韧度，有了活气。
对中小学教师来说，课堂的边界，从来不该是学科的边界。除了本专业，涉及要广博。这份“广博”，不是凭空来的。而跨学科的阅读，就是搭建“通江连海”的桥。我常想，假如教师能静心读些“专业之外”的书，眼界自然就打开了。我推荐下面这十三本，似乎会给大家带来启发。说“十三”，并非是一个确定的数，而是哲学、历史、科学、艺术、信息技术等等这些领域的小小缩影，它们像众多条支流，流进教师的教育生命里。
思想奠基：哲学与伦理的底层逻辑
“深井”的稳固，在于底部的“思想基石”。教师的专业教学假如缺乏哲学思辨、文化根脉与伦理认知的支撑，就容易沦为“知识点的搬运”。建议读这三本书，对夯实“地基”有帮助。
1. 《苏菲的世界》
作者：乔斯坦·贾德。本书以最轻松的方式为教师解锁哲学思维：14岁少女苏菲收到匿名信，“你是谁？”“世界从何而来？”的追问，像一把钥匙打开西方哲学的殿堂。书中以书信对话串联西方哲学史，从古希腊苏格拉底到弗洛伊德，还穿插悬疑情节，最终揭示苏菲是虚构人物，引发对存在本质的思考。教师读它，不是为记住哲学家的名字，而是学会用“提问”替代“灌输”，锻炼孩子的“思辨力”，将知识传授升维为思辨训练。这种“思辨力”是所有学科教学的底层逻辑，要让专业教学从“教知识”升维为“教思考”。
2. 《中国哲学简史》
作者：冯友兰。本书用极简语言，将孔子的“仁”、老子的“无为”、墨子的“兼爱”讲得透彻：他以西方哲学框架梳理中国思想脉络，涵盖儒、道、墨等学派，提出“仁”不是抽象道德教条，是“对人好的底线”；“无为”不是“不作为”，是“不瞎折腾的智慧”。这些思想都体现在生活中：过年的“团圆”是儒家的“家国情怀”，文人笔下的“山水”是道家的“天人合一”。对教师而言，这让专业教学有了“文化厚度”，可借此将专业教学与文化根脉结合，例如语文课讲“山水诗”时融入道家“天人合一”思想，让专业教学与文化根脉紧密相连。
3. 《伦理学的邀请》
作者：费尔南多·萨瓦特尔。本书以给15岁儿子写信的语气，聊透“怎么过好这一生”：“好人”不是完美无瑕，是“愿意为他人着想”；“诚信”不是教条，是“人和人相处的黏合剂”。书中探讨“如何过好生活”，主张伦理学是判定“事情是否适合做”的实践智慧。教育的本质是“育人”，无论教什么学科，都绕不开“如何做人”的命题。教师可转化沟通方式，如品德课聊“友善”，不说“要帮助别人”，而是说“友善是发自内心希望别人好，不是讨好”；学生闹矛盾时，引导他们思考“怎么既不委屈自己，也不伤害别人”，将批评“你怎么走神”改为“是否没听懂需再讲？”。对“人”的关注，会让专业教学更有温度，也让教师的“深井”里流淌着人文清泉。
视野拓展：跨学科的知识江河
“深井”若想不干涸，必须连通外部的“江河”。教师的专业教学假如只局限于本学科，就容易陷入“只见树木，不见森林”的困境。建议阅读下面这七本书，去尝试从历史、科学、自然、地理、艺术等维度，搭建跨学科的“视野网络”。
4. 《万历十五年》
作者：黄仁宇。本书没有聚焦明朝开国、崇祯亡国等“大事件”，却盯着1587年这个“平平无奇”的年份：万历皇帝躲在宫里与大臣“冷战”，张居正死后被抄家，海瑞“死磕规则”却吃不饱饭。书中以1587年为切入点，通过万历皇帝、海瑞等人物命运，揭示明朝衰落源于“道德代替法律”的历史深层逻辑：规矩成了“枷锁”，理想败给现实。教师读它，能让专业教学跳出“知识点堆砌”，让历史与文学、哲学相互印证。
5. 《科学的历程》
作者：吴国盛。本书没有罗列“牛顿发现万有引力”“爱因斯坦提出相对论”等“成就清单”，而是聚焦科学家的“纠结与坚持”：哥白尼怕教会打压，临死前才出版“日心说”；居里夫人在破棚子里炼镭四年，双手布满伤疤；达尔文写《物种起源》，犹豫20年才发表。书中将冷冰冰的公式转化为“人的故事”：讲物理“自由落体”，不说“伽利略在比萨斜塔做实验”，而是说“他先在脑子里推演：重的东西落得快，把重的和轻的绑一起，会更快还是更慢？”科学教师可设计问题链：“伽利略如何用思想实验推演自由落体？”；生物课讲“进化”，不说“适者生存”，而是说“达尔文花5年环球航行，观察无数生物才敢提出猜想”。专业教学假如有了“人的故事”，就更能让学生读懂“科学精神”的本质。
6. 《昆虫记》
作者：让-亨利·卡西米尔·法布尔。作者蹲在草丛里观察虫子，把科学写成诗：蝉在地下“潜伏”四年，只为在树上唱五周的歌；蜘蛛结网像“天生的数学家”，每根丝的角度都精准计算；螳螂吃掉配偶，不是“残忍”，这种行为并非所有螳螂种类都有，且与环境食物丰度相关，核心是为了给宝宝攒足繁殖所需的蛋白质等营养。书中以诗意的笔触记录昆虫行为，融合科学严谨与文学美感，让学科边界变得模糊。教师的“专业深井”，不是能由此连通科学、文学与艺术的“江河”了吗？
7. 《地理学为什么重要》
作者：亚历山大·B. 墨菲。本书打破“地理=记山川河流”的认知误区，指出地理学是“教我们如何在世界上好好生活”的学问：海平面上升影响沿海城市，森林砍伐改变全球气候，城市堵车藏着规划问题，乡村特产连着地域特色，这让地理教学“接地气”，专业教学，一旦与生活紧密相连，就会让学生明白“知识就在身边”。
8. 《谈美》
作者：朱光潜。本书亮点美不是“实用”，也不是“好看”，是“闲着看的心态”。看一棵松树，木匠想“能做几根梁”，这是实用；植物学家想“它属于松科”，这是科学；美学家只觉得“它挺拔得真有劲儿”，这是美感。书中区分实用、科学与审美视角，语文老师讲《春》，让学生闭眼想象“春风像妈妈的手拂过脸颊”；美术老师看《星空》，不问“梵高画的是什么”，而是问“你看这旋转的线条，觉得他在想什么？”；音乐老师听《月光曲》，说“这旋律像月光洒在水面上，波光粼粼”，艺术教师可设计活动：闭眼听《月光曲》想象“波光粼粼”，培养审美直觉。这是引导孩子学会审美鉴赏，是审美能力训练，这种“审美思维”能融入所有课堂。
9. 《艺术的故事》
作者：贡布里希。本书用“讲故事”的方式解析艺术史：原始人画野牛是为了“打猎顺利”，文艺复兴画家练透视是为了“让画里的世界像真的”，莫奈画《睡莲》是为了“留住不同光线下的池塘”。书中以故事解析艺术史脉络，从原始人岩画到莫奈睡莲，非艺术专业的教师读它，也能在讲达·芬奇时，说清《蒙娜丽莎》的微笑为何神秘，因为用了“晕涂法”；聊敦煌壁画时，明白飞天“飘着走”是因为古人用飘带表现“自由”。艺术的“江河”，一旦流入语文、历史、美术等专业教学的“深井”，走向的就是审美创造。
10. 《信息传》
作者：吴军。本书清晰梳理了信息技术从“小众尝试”到“改变世界”的历程：从莫尔斯电码的发明，到巴贝奇和埃达为计算机科学奠定基础，再到香农提出“用0和1表示所有信息”的理论，每一步突破都叙述着人类对“连接”与“效率”的追求。书中梳理信息技术从莫尔斯电码到人工智能的演进，揭示“连接与效率”是人类追求的核心，还预测了信息技术的未来趋势。对教师而言，这本书能帮其读懂“数字时代的底层逻辑”。信息技术的“江河”，一旦流入了教师的“专业深井”，也就注入了时代活力。
通才培育：语言、文学与生活的融合
教师“凿深井、通江河”，最终目的是滋养“教育之林”：培育完整的人。建议读下面这三本书，让我们老师的“专”与“博”最终落地于“育人”本质。
11. 《语言学的邀请》
作者：塞缪尔·早川和艾伦·早川。本书强调语言不仅是“交流工具”，更是“思维工具”：同样说“迟到”，“你怎么又迟到了”，这是指责，“这次迟到是有什么原因吗”，这是关心，效果天差地别；总说“他是个调皮鬼”，可能会忽略孩子认真的一面。书中强调语言是思维工具，对教学与沟通至关重要：语文老师讲“病句修改”，可以延伸“好的语言不是‘没语病’，是能准确传递心意，而非仅语法正确”；和学生沟通时，把“你怎么总走神”换成“是不是这部分没听懂，需要再讲一遍？”；开家长会时，把“你孩子很调皮”换成“他很活泼，要是能把精力用在学习上就更好了”。语言有了的温度，会让教育有“连接感”、“温和感”。
12. 《人间词话》
作者：王国维。本书用“境界说”评词：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”是“有我之境”，带着情绪看花；“采菊东篱下，悠然见南山”是“无我之境”，与自然融为一体。他提炼的“人生三境界”：“昨夜西风凋碧树”，迷茫；“为伊消得人憔悴”，坚持；“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，顿悟，更是超越文学的人生启示。书中提出“境界说”与人生三境界，语文老师讲柳永的“杨柳岸晓风残月”，能点出“这是‘有我之境’，满是离别愁绪”；讲苏轼的“大江东去”，能说清“这是‘无我之境’，透着豁达与释然”。如此这般，可以让文学教学少一点“分析修辞”，多一点“感受人生”。
13. 《一片叶子落入水中》
作者：王旭烽。本书以茶叶为线索，梳理出从云南古茶树到丝绸之路茶商，从唐宋“斗茶”到现代“茶道”的文化脉络。书中以茶文化串联历史，揭示了茶叶里中国人的生活智慧：“茶”是“慢下来的态度”，是“待人接物的礼仪”，是“与自然相处的方式”，揭示“茶是慢生活的态度”，让传统文化教学“活”了起来。要让教师的“专业深井”，连通传统文化与生活教育的“江河”。
这十三本书从哲学思辨到信息技术，为教师提供“专业深井”与“跨学科江河”的连接路径：专业深耕，如《苏菲的世界》培养思辨，《万历十五年》深化历史洞察；学科融合，如《昆虫记》结合科学与文学，《谈美》将审美融入各科教学；育人本质，如《伦理学的邀请》重塑教育温度，《一片叶子落入水中》扎根传统文化。
“凿深井，通江河”，说到底是教师“专”与“博”的平衡。建议读的这十三本书，不是“通才”的“标准答案”，更不是唯一的答案，仅仅是打开视野的其中一条“小径”。读哲学，是为了学会思辨；读历史，是为了拥有纵深；读科学，是为了理解严谨；读艺术，是为了懂得审美；读信息技术，是为了跟上时代。它们让教师的“专业深井”不再孤立，而是与更广阔的世界相连，这或许是中小学教师一条很好的成长路径。
文章来源：柳袁照，作者江南八子
2025年9月21日，于姑苏石湖
